Educación detalla las claves de su gran reforma de la enseñanza

Para ello, no solo se seleccionaría muy bien lo que se transmite sino que también se cambiará la forma de hacerlo. No se trata de aprender mucha teoría sobre la lingüística sino de que el adolescente sea capaz de expresarse con propiedad, tanto oralmente como por escrito. Es lo que se llama el método competencial. Aprender para actuar.

La tercera ponente del acto fue Guadalupe Jover, una profesora de Secundaria. La docente suscribió en su totalidad la revolución en el currículo que Celaá quiere implantar en el curso 2022-23, pero avisó de que hay varios elementos que si no cambian en paralelo con el currículo pondrán en serias dudas su éxito.

Entre los dos principales destacó la necesidad de que los profesores vean rebajadas sus horas semanales de clase, para poder dedicar más tiempo al diseño de la enseñanza, la cooperación con sus compañeros, las tutorías o al contacto con las familias, y que se reduzca el número de alumnos por profesor (la ratio), para que sea posible hacer una enseñanza más personalizada, que tenga en cuenta la tipología de cada alumno. En resumen, hacen falta más docentes. Alertó también que el cambio ha de ir acompañado de una modernización de la formación inicial del profesorado y que debería replantearse la EBAU, un examen que condiciona la mayor parte de la programación de Secundaria.

Su antecesor en el atril del salón ministerial fue el profesor de Psicología de la Educación, y uno de los sabios que diseñan el nuevo currículo, César Coll. El experto dejó otro aviso, en este caso dirigido a los consejeros de Educación de las autonomías. Coll defendió que si quieren que el nuevo currículo competencial triunfe deben ser generosos y dar la máxima autonomía posible a cada centro educativo para que lo complete, adapte y aplique. Creen que solo los propios colegios e institutos son capaces de personalizar la educación al perfil de cada alumno. De saber cómo hacer que desarrolle el máximo de competencias, de sacar todo el potencial que puede dar.

La razón de la petición es que el ministerio solo fijará el 60% del currículo (el 50% en comunidades con lengua cooficial), las enseñanzas mínimas nacionales. El resto deben fijarlo entre la consejería y los centros. Si la autonomías acapara, no dejará casi poder de decisión a sus centros.